Tema 13: La evaluación del currículum.

Por currículum entendemos todo aquello que la escuela se propone explícitamente enseñar, es decir, la totalidad de la propuesta educativa. Esto incluye tanto las intenciones (documentadas o no) y también las acciones que efectivamente se llevan a la práctica.

Por lo tanto, evaluar el currículum supone poner a consideración y juicio de valor, el conjunto de experiencias diseñadas en una institución escolar para contribuir al aprendizaje de los alumnos. Esto incluye objetivos, contenidos, actividades, recursos, métodos, tiempos, espacios, etc. Pero tal como señalan Bertoni- Poggi-Teobaldo, debemos diferenciar entre currículum enseñado y currículum aprendido de manera tal que podamos evaluar de un modo más eficaz y legítimo los procesos pedagógicos que se desarrollan en la escuela. La escuela debe garantizar y certificar la incorporación de determinados conocimientos, por lo cual es necesario dar cuenta de los procesos que han favorecido u obstaculizado dichos aprendizajes.

La continuidad:

La línea de la escolarización se amplía por ambos extremos, al comienzo, con la educación inicial y al final con los post-obligatorios y voluntarios. A lo largo de su trayectoria escolar, el alumno puede asistir a diferentes instituciones, algunos cambios se producen por causas particulares pero otras son obligatorias al estar relacionadas con la finalización de una etapa escolar. Cada nivel educativo tiene características diferentes pero la continuidad de la trayectoria escolar de los alumnos requiere garantizar la gradualidad y la coherencia de los aprendizajes. Este es un nuevo aspecto de la evaluación institucional de importancia creciente, sobre todo en momentos de reforma educativa. Es necesario establecer criterios, estándares e indicadores de relaciones institucionales, como el grado de apertura, la coherencia del sistema escolar, etc. Por ejemplo, algunos de los indicadores más relevantes que se utilizan en algunos paises es el porcentaje de alumnos que acceden a estudios superiores o universitarios. El porcentaje no debería ser inferior al promedio del conjunto del país.

Por otra parte, la evaluación de instituciones educativas se abre forzosamente a la evaluación de zonas o distritos y del conjunto del sistema y los programas. Pero aún no existe un conjunto de indicadores de centros y de zona escolar aceptado socialmente, políticamente, administrativamente y pedagógicamente, como pasa en otros ámbitos como en el económico. Queda pendiente el desarrollo de una cultura evaluativa institucional que valide perfiles de indicadores que tengan una progresiva adaptación .

http://educacion.idoneos.com/371418/

Tema 12: Proyectos Educativos Institucionales.

Es el proyecto educativo que elabora cada institución educativa antes de entrar en funcionamiento y que debe ser concertado con la comunidad educativa: estudiantes, docentes y directivos.

El PEI, es un documento que orienta los aspectos institucionales durante su existencia, es el sello que identifica y caracteriza a la institución. Este puede ser modificado cuando así la comunidad educativa lo requiera.

Para el desarrollo de la fundamentación del Proyecto Educativo Institucional, deben tenerse en cuenta cuatro aspectos fundamentales, que componen el PEI: la identidad, el diagnóstico, la propuesta pedagógica y la propuesta de gestión.

1. Identidad. Da respuesta esencialmente a las preguntas: ¿quiénes somos?, ¿qué hacemos?, ¿por qué lo hacemos?, y ¿qué buscamos? Preguntas que permitirán establecer la Misión, Visión y los valores propios de la Institución Educativa para llevar a cabo su tarea pedagógica.

2. Diagnóstico. Corresponde a la dinámica propia de análisis y aprehensión del contexto, que nos permite identificar las necesidades y oportunidades, tanto internas como externas, en donde se desarrolla la institución; estableciendo objetivos estratégicos claros y precisos.

3. Propuesta Pedagógica. Es el conjunto de definiciones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Institución Educativa y los criterios comunes de acción pedagógica expresados en el currículo y en su desarrollo.

4. Propuesta de Gestión. Se refiere a los aspectos de organización, administración y financieros que permiten plasmar la propuesta pedagógica. Asimismo, es el modelo de conducción, organización y funcionamiento de la Institución Educativa para el logro de sus objetivos institucionales.

http://soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/Contenidos_Momento_2_Curriculo_PEI/componentes_del_pei.html

http://cnbguatemala.org/index.php?title=Manual_para_la_elaboraci%C3%B3n_y_presentaci%C3%B3n_del_Proyecto_Educativo_Institucional_%E2%80%93PEI%E2%80%93/II._Gu%C3%ADa_para_la_elaboraci%C3%B3n_del_PEI

Tema 11: Problemas más frecuentes en educación.

El rendimiento académico de los niños puede ser el reflejo de alguna situación que necesite atención de parte de los padres y/o maestros.

Es muy fácil etiquetar como "desordenada", "haragana", "mentirosa", "peleonera" y demás a una persona, pero este comportamiento puede ser una de las señales que el niño está comunicando para pedir ayuda, ya que no conoce otra forma de hacerlo.

Cuando esto sucede, es conveniente describir la situación y aplicar el calificativo negativo a la actitud o comportamiento, haciendo una clara separación entre la persona y el comportamiento. De esta manera, el niño sentirá que tiene la oportunidad de cambiar lo negativo por algo positivo.

Por ejemplo, "Tus juguetes están desordenados" o "Lo que dijiste es una mentira", así también reconocer y animar los pequeños logros que va teniendo, por ejemplo, "Puedo ver que tus libros están guardados en orden", "Hoy trabajaste con responsabilidad las tareas del colegio". Esto le permitirá al niño darse cuenta de por qué está siendo reconocido y qué comportamientos son valorados para repetirlos posteriormente.

A continuación encontrará algunas problemáticas que podría identificar en su hijo:

1. Actitud negativa hacia el colegio
2. Dificultad en algunas destrezas o materias
3. Se lleva mal con compañeros o maestros
4. No hace tareas o las hace y no las entrega
5. Desorden en sus pertenencias, pierde sus pertenencias
6. Dice mentiras, culpa a otros o niega su responsabilidad
7. Desobediencia
8. Falta de respeto a la autoridad y límites

Cada una de estas dificultades podría tener una causa diferente, por lo que es necesario observar y conocer la particularidad de su hijo y su entorno, en base a ello desarrollar una estrategia para poder superarlas.

Algunas ideas generales de cómo poder evitar o mejorar estas dificultades pueden parecer muy sencillas, pero su cumplimiento constante y firme tendrá resultados asombrosos.

1. Establecer un horario y asegurarse de cumplirlo
2. Preparar un lugar adecuado para el estudio o tareas
3. Mantener comunicación abierta casa - colegio
4. Conocer cualidades de su hijo, observarlo, en qué y cómo puede mejorar específicamente
5. Investigar y conocer las causas de su comportamiento
6. Explotar el potencial que tiene en las habilidades que son su fortaleza
7. Pedir apoyo u orientación al colegio en caso de creerlo conveniente
8. Investigar, prepararse, documentarse de fuentes confiables acerca de las características de la edad de su hijo y las situaciones particulares que está atravesando
9. Asignar responsabilidades en casa

Para su hijo es muy importante tener su atención y su cariño, el rendimiento académico es un aspecto que se puede medir de manera más objetiva que los demás, pero no por ello el aspecto emocional, familiar, social, espiritual o físico dejan de ser importantes. Su hijo responderá a la estima que se tenga de él y espera satisfacer con sus expectativas, asegúrese de que sienta su amor y aceptación independientemente de los resultados que obtenga en el colegio. Él vale por ser la persona que es y usted lo ama por ser su hijo, tómese un tiempo para escucharlo, para demostrarle lo importante que es él para usted. (http://www.iniciativat.com/noticias/1-ninos/372-los-problemas-mas-frecuentes-en-el-aula.html) 

Además existen problemas que afectan no solo al estudiante sino a la administración educativa. El más frecuente es el siguiente:

Tema 10:Evaluación estandarizada en Guatemala

Los resultados preliminares de las evaluaciones a estudiantes graduandos de 2013 siguen en nivel crítico, el 91.8% no logró resultados satisfactorios en matemática y el 73.7% en lectura, según datos de la Dirección General de Evaluación e Investigación (Digeduca), del Ministerio
de Educación (Mineduc).

FORMAS DE PRUEBAS ESTANDARIZADAS

Pruebas de rendimiento	Pruebas de diagnóstico	Pruebas de aptitudes
Aquellas que miden cuánto aprendieron los estudiantes en un área de contenidos	Pruebas administradas de forma individual para identificar problemas especiales de aprendizaje.	Están diseñadas para mediar las habilidades que se desarrollan durante muchos años y para vaticinar el éxito que tendrá un estudiante en el futuro al aprender material con el que no está familiarizado.

 PROBLEMAS DE LA EVALUACIÓN ESTANDARIZADA

La controversia sobre las pruebas estandarizadas se ha enfocado en su papel y en su interpretación, en su uso extensivo para evaluar a las escuelas, los problemas de responsabilidad basados en las calificaciones de las pruebas, y en la evaluación de los maestros. S la prueba se ajusta a los objetivos importantes del plan de estudios, si se aplica  a estudiantes que realmente estudiaron el contenido el plan de estudios durante un periodo razonable, si está libre de sesgo, si se ajusta a las destrezas del lenguaje de los estudiantes y si se administra adecuadamente, entonces los resultados brindan alguna información útil acerca de la eficacia de las escuelas. Sin embargo, los estudios de las pruebas reales muestran consecuencias indeseables como el estrechamiento del plan de estudios y la deserción escolar temprana de algunos alumnos. Los maestros deberían utilizar los resultados para mejorar la instrucción, y no para crear estereotipos de los estudiantes ni para justificar bajas expectativas.

 NUEVAS TENDENCIAS EN LAS PRUEBAS ESTANDARIZADAS

Las pruebas estandarizadas continúan siendo polémicas. En respuesta a la insatisfacción con las formas tradicionales de evaluación, han surgido nuevos modelos para enfrentar algunas de las dificultades más comunes de las pruebas.

VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LAS PRUEBAS ESTANDARIZADAS

http://es.slideshare.net/wenceslao/ventajas-y-desventajas-de-pruebas-estandarizadas-presentation

Tema 9: La educación no formal en Guatemala.

http://www.deguate.com/artman/publish/cultura-actualidad-guatemala/formalizar-la-educacion-no-formal.shtml#.VjWortIvfIX

Educación No formal

Aprendizaje que no es ofrecido por un centro de educación o formación y normalmente no conduce a una certificación. No obstante, tiene carácter estructurado (en objetivos didácticos, duración o soporte). El aprendizaje no formal es intencional desde la perspectiva del alumno.

La educación no formal se da en aquéllos contextos en los que, existiendo una intencionalidad educativa y una planificación de las experiencias de enseñanza-aprendizaje, éstas ocurren fuera del ámbito de la escolaridad obligatoria. Cursos de formación de adultos, la enseñanza de actividades de ocio o deporte, son ejemplos de educación no formal.

Características de la Educación No Formal

P Una de las características de la educación no-formal es que su enfoque está centrado en el discente. La educación no-formal no se limita a lugares o tiempos de programación específicos, como en la educación formal.

P La educación no formal puede proveerse de una forma muy flexible que debe ser promocionado en el futuro.

P Toda actividad educativa organizada y sistemática realizada fuera de la estructura del sistema formal, para impartir cierto tipo de aprendizaje a ciertos subgrupos de la población, ya sea adultos o niños.

P Sus programas son de menor duración.

P Tiene flexibilidad en sus programas y métodos.

P Existe una mayor relación con el sector productivo y la sociedad.

P Es implantada a través de diversos educadores (profesionales - no profesionales).

P No es oficial, no es esencial para alcanzar un grado y no es escalonada.

P Su prioridad es brindar los conocimientos, valores, destrezas, habilidades, para satisfacer necesidades

P Se evalúa cualitativamente, evalúa capacidades.

P Es sistémica, busca la coherencia en todo el proceso pedagógico en sus etapas: investigación, planificación, ejecución y evaluación.

P Es menos utilizada. Procesos sociales que no son suficientemente educativos.

P Se caracteriza por su amplitud y heterogeneidad y las funciones que abarca van desde numerosos aspectos de la educación permanente (alfabetización de adultos, programas de expansión cultural, etc.), a tareas de complementación de la escuela; desde propias de la pedagogía del ocio, a otras que están relacionadas con la formación profesional. Asimismo atiende a aspectos de la formación política, cívica y social, ambiental y ecológica, física, sanitaria, etc.

P Ofrecer a los grupos marginados de la población que no han tenido acceso a los beneficios del sistema escolar una instrucción equivalente a la que puede obtenerse por medio  de la Escuela.

P Ejercer una función de tipo compensatorio, en favor de los grupos menos favorecidos por el desarrollo socioeconómico, capacitando y adiestrándolos en habilidades y destrezas básicas, para que puedan  desempeñar un trabajo  económicamente productivo.

P Preparar a los grupos marginados por el sistema social para que puedan  participar activamente en los procesos de decisiones que afecten su vida personal y comunitaria.

P La educación no formal se rige por los principios y fines generales de la educación establecidos en la presente ley. Promueve el perfeccionamiento de la persona humana, el conocimiento y la reafirmación de los valores nacionales, la capacitación para el desempeño artesanal, artístico, recreacional, ocupacional y técnico, la protección y aprovechamiento de los recursos naturales y la participación ciudadana y comunitaria.

Objetivos de la Educación No Formal

P Transmisión de conocimientos básicos  y habilidades indispensables para la comunicación y la integración a la cultura nacional.

P La capacitación y el adiestramiento para ampliar  las oportunidades de empleo, mejorar el ingreso familiar y modificar las condiciones de vida.

P La concientización y vertebración social necesaria para generar procesos  educativos que propicien actitudes, valores y formas de organización social capaces de operar el cambio social.

P Los programas de educación no formal dirigidos a niños adolescentes o adultos están dirigidos especialmente:

- Niños que nunca han asistido a la escuela.

- Niños que abandonaron la escuela tempranamente.

- Adultos que no han tenido acceso a la escuela.

- Cursos de idiomas enfocados tanto a niños como adultos.

- Capacitaciones de todo tipo.

Ámbito de la Educación No Formal

La educación no formal pone en juego una serie de estrategias que buscan una serie de procesos educativos.

Instituciones:

P Ayuntamiento:

Han sido las primeras instituciones q se han comprometido con la educación no formal. Hay cuatro líneas de trabajo:

- Apoyo y complemento de la vida de los centros docentes.

- Acciones educativas con grupos marginados.

- Acción educativa de promoción de la mujer.

- Actividades para la protección del patrimonio, actividades lúdicas, etc.

- Decir que se ha creado la figura de pedagogo de ayuntamiento en lo que se denomina "pedagogía urbana".

P Universidades Populares:

Se preocupan de la alfabetización y formación de gente adulta. Están organizadas en 3 áreas: animación sociocultural, educación de adultos y actividades socioculturales.

P Centros Cívicos:

Son los llamados casas de la cultura, son centros que fomentan la educación no formal. Importancia de la pintura, del teatro, de la música, etc.

P Instituciones de Animación Sociocultural:

Están interesados en promover la participación de los ciudadanos, el desarrollo cooperativo, etc. Se desarrolla en dos ámbitos:

- Educación para el ocio y el tiempo libre (talleres, campamentos, etc.).

- Educación para adultos (asociación de vecinos, clubs de la 3ª edad, etc.).

P Instituciones de Educación para la Salud:

Los educadores implicados en el mundo sanitario. Son necesarios los programas específicos:

- Programa para Niños en Hospitalización Continua: niños con enfermedades de largos periodos que no les permite asistir a las clases.

- Programas realizados en Centros Escolares: desarrollados por un equipo sanitario y también por profesionales de la educación. Se montan una campaña para tratar temas como el sida, la rubeola, etc.

- Programa de Salud Social: (higiene personal, alimentación infantil, etc.) se suelen repartir folletos, carteles, etc.

- Programa Centrado en la Gestión Hospitalaria.

P Educación para el Consumidor.

P Instituciones para la Educación Ambiental:

Educar al hombre para que mantenga y cuiden la naturaleza que les rodea.

P Instituciones para la Educación Patrimonial:

Conservación y valoración del patrimonio sociocultural. Las instituciones suelen ser los servicios educativos de las ciudades y los museos.

P Instituciones de Formación Laboral Permanente:

Fundamentalmente las empresas. Mantener la continua formación de los trabajadores. Hay tres tipos de programas:

- De carácter técnico-profesional.

- Programa formativo a nivel humano.

- Programa referido a las necesidades colectivas de la empresa.

Orígenes de la Educación No Formal

El término "Educación No Formal" tiene sus orígenes en la: "Conferencia Internacional Sobre la Crisis Mundial de la Educación". La conferencia fue celebrada en Williamsburg, Virginia (USA) en 1967.

Coombs expone que la educación formal es incapaz de abarcar, cualitativa y cuantitativamente las necesidades de formación de las sociedades y que la educación no formal debería formar parte importante del esfuerzo total de la enseñanza de cualquier país.

La educación no formal como potencial del desarrollo marca las diferencias entre países industrializados y no industrializados. Gran parte de la confusión en el uso de las modalidades se debe a que dichos conceptos vienen ligados a este tipo de discurso en un marco de atención a la pobreza en los países de América Latina y muy especialmente destinada a adultos de áreas rurales y zonas marginales (Coombs, 1972, Philip H. Coombsy Manzoor Ahmend, 1975.J. La Belle, 1980).

Educación no formal es entonces la modalidad educativa que comprende todas las prácticas y procesos que se desprenden de la participación de las personas en grupos sociales estructurados, deliberadamente educativos, pero cuya estructura institucional no certifica para los ciclos escolarizados avalados por el estado.

La educación no formal es atendida por organizaciones en dos niveles: aquellas cuyo propósito básico es el cambio social a través de acciones de alimentación, producción o salud y aquellas otras cuyo propósito básico es eminentemente educativo, pero que conforman un abanico de posibilidades y prácticas concretas que hace difícil de generalizar características básicas a su alrededor.

La del ocio, educación del tiempo libre, pedagogía del entorno, museo pedagogía, educación permanente, educación comunitaria, educación popular, educación de adultos, desarrollo comunitario, extensionismo agrícola o agropecuario, capacitación para el trabajo, alfabetización, animación cultural, divulgación científica, educación ambiental son prácticas educativas que en algún momento u otro tocan los niveles de la educación no formal.

Enfoques Centrales dentro de la Educación No Formal

Educación de Adultos.- Incluye la alfabetización, capacitación para el trabajo (artes, oficios), como el extensionismo agrícola o pecuario, con acreditación, pero sin certificación. Muchas de estas prácticas de educación no formal pueden acercarse a modelos escolarizados sobre todo desde una perspectiva ideológica asistencial y entonces tienden a parecerse más a las escuelas.

Desarrollo Comunitario.- Enfocada al cambio social, acciones de salud, desarrollo y producción, donde el hecho educativo es complementario.

Centro Cultural.- Casas de cultura, centros culturales, casas populares, museos, centros de cultura ambiental, unidades deportivas.

Asociacionismo.- Sindicatos partidos políticos, clubes o asociaciones, religiosas, deportivas, sociales, culturales, y los grupos de ayuda mutua.

Esto se debe a que existe un debate por la delimitación del campo y cuyos actores provienen de las diferentes tradiciones que agrupa el concepto de educación no formal y cada grupo u organización, por su tradición, formación, origen, historia o posición ideológica, se sienten cómodos con uno o con otro término para otorgar significado a lo que sus prácticas y trabajo constituyen (educación ambiental, educación para el desarrollo sustentable, animación sociocultural, extensión cultural, difusión cultural, divulgación científica, popularización de la ciencia).

Características de los Programas de Educación No Formal

- Altamente integradas a otros fines y objetivos no educativos.

- Algunas propuestas sirven de complemento o reemplazo de la educación formal.

- Tiene diferente organización, patrocinadores diversos y heterogéneos métodos de instrucción.

- En general son prácticas voluntarias. Están destinados a personas de cualquier edad, origen e intereses.

- El acceso a estas actividades seda con un mínimo de requisitos.

- No culminan con la entrega de acreditaciones pero suele reconocerse.

- Preferentemente se realizan donde el grupo de interés vive y trabaja.

- Su duración y su finalidad en términos generales son flexibles y adaptables.

Ventajas de la Educación No Formal

P Amplio rango de actividades importantes, para la educación que se encuentra fuera del marco institucional o formal.

P Dentro de la educación no formal debe existir una planificación para alcanzar metas analizando, las necesidades, los objetivos formativos, los contenidos, métodos, técnicas y resultados didácticos y su evolución.

P Las perspectivas de la educación no formal son de suma importancia ya que establecen: educación para todos, continuidad educativa, desarrollo cognoscitivo, fomento al seguimiento de la formación, alternación del estudio y el trabajo, relaciones entre escuela y empresa, formación de profesionales de la educación y colaboración de la familia y el entorno.

Desventajas de la Educación No Formal

P Niños institucionalizados.

P La educación puede llegar a ser agobiante y se puede pensar que el conocimiento es inútil.

P La superación personal es propia y debe ser sabia la elección.

Leer más: http://www.monografias.com/trabajos61/educacion-no-formal/educacion-no-formal2.shtml#ixzz3q7gRV9iF

Tema 8: Le Educación Extra escolar en Guatemala

Un lugar en donde el estudiante pueda recibir educación especialmente en las diferentes artes, de acuerdo a la elección de los educandos.

http://digeex.mineduc.gob.gt/digeex/

Tema 7: La educación virtual en Guatemala.

La educación cambia constantemente que ahora se habla de una educación virtual, en muchos lugares de Guatemala ya existe, se quedan atrás las antiguas formas de aprender....

Los medios de comunicación en Guatemala reconocen las ventajas y desventajas de la implementación de esta modalidad educativa
.http://www.prensalibre.com/vida/salud-y-familia/un-recorrido-por-la-educacion-virtual

http://www.prensalibre.com/PrensaLibreTV/DetalleTV/443037

Tema 6: Ley de Educación especial en Guatemala.

Toda persona tiene derecho a recibir educación con calidad, sin discriminación alguna, garantizándole oportunidades equitativas de acceso a la misma, propiciando así, la atención a la diversidad, por ello es importante que las personas con capacidades especiales puedan tener acceso también a la educación sin que se le discrimine su estado físico o emocional.
http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/?p=11

Esta es la historia de la educación especial!!!

¿Por qué una educación especial?

Tema 5:Estructura y función del Consejo de la Enseñanza Privada Superior en Guatemala

El Consejo de la Enseñanza Privada Superior (CEPS) es el encargado de velar tanto el nivel académico como el funcionamiento de las universidades privadas del país.

Este consejo está compuesto por:

1. Dos delegados de la Universidad de San Carlos de Guatemala;
2. Dos delegados de las Universidades privadas; y
3. Un delegado electo por los presidentes de los colegios profesionales que no ejerza cargo alguno en ninguna universidad.

Sus funciones son:

a. Velar porque se mantenga el nivel académico en las universidades privadas sin menoscabo de su independencia;

b. Autorizar la creación de nuevas universidades; y

c. Acordar la aplicación de sanciones de conformidad con lo establecido en la Ley de Universidades Privadas.

Si quieres conocer más de este tema visita https://es.wikipedia.org/wiki/Consejo_de_la_Ense%C3%B1anza_Privada_Superior_%28Guatemala%29

Tema 4: Ley de universidades privadas.

A continuación presentamos el enlace en donde encontraremos la ley que rige las universidades privadas


http://www.ceps.edu.gt/ceps/constitucion_politica

Tema 3: Código de Ética profesional.

La palabra ética proviene del griego ethikos (“carácter”). Se trata del estudio de la moral y del accionar humano para promover los comportamientos deseables. Una sentencia ética supone la elaboración de un juicio moral y una norma que señala cómo deberían actuar los integrantes de una sociedad.

Lee todo en: Definición de ética profesional - Qué es, Significado y Concepto http://definicion.de/etica-profesional/#ixzz3qDCcRFqf

http://www.monografias.com/trabajos57/codigo-etica-profesional/codigo-etica-profesional2.shtml

Tema 2: Criterios de calidad: Certificación.

CERTIFICACIÓN: La certificación es un proceso que evalúa productos o servicios respecto a unas normas.http://prensaregional.com.gt.over-blog.org/article-mineduc-certifica-calidad-educativa-solo-en-27-establecimientos-publicos-y-privados-115299128.html

ACREDITACIÓN:  En contraste la acreditación reconoce la competencia técnica y profesional de una organización respecto a sus actividades. http://aiu.edu.gt/acreditacion
 https://es.wikipedia.org/wiki/Acreditaci%C3%B3n#Confusi.C3.B3n_con_otros_t.C3.A9rminos

Tema 1: DIGEACE y el proceso de certificación de una institución educativa

Los pasos que se deben seguir para la certificación de una empresa se detallan en la siguiente página del Ministerio de Educación
http://www.mineduc.gob.gt/DIGEACE/

¿Qué es certificación?

Certificación es una palabra que se relaciona con certificado y que se utiliza para designar al acto mediante el cual una persona, una institución, una organización recibe un comprobante de alguna actividad o logro que realizó. La certificación puede ser efectiva o simbólica: los certificados considerados efectivos son aquellos que son necesarios para probar que algo se cumplió (por ejemplo, la educación secundaria); otros son simbólicos y no tienen real valor más que para dejar un pequeño símbolo de que algo se hizo (por ejemplo, un certificado que se otorga luego de realizar un curso que no tiene valor académico).